西方大学全面修改经济学教材

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　　因学生抗议传统的大学经济学课程难以应对全球经济发生的问题，四大洲多所大学正全面修改经济学课程。
　　学生团体自金融危机以来一直猛烈抨击经济部门，因其未能处理全球最紧迫的社会问题，包括不平等和全球气候变暖。他们也批评学院教授讲授的一系列经济学课程主要聚焦新古典主义模型，难以解释2008年金融危机。
　　学生的抗议赢得了一些名声显赫的经济学家的支持，包括哥伦比亚大学教授、前诺贝尔经济学奖得主斯蒂格利茨(JosephStiglitz)，以及英国央行首席经济学家AndyHaldane。改革的支持者们认为，如果下一代政策制定者要避免重蹈2008年金融危机覆辙，就有必要采纳更多应对办法。
　　伦敦、巴黎、纽约、波士顿、布达佩斯、悉尼和班加罗尔的经济院系将在本学年，通过测试由伦敦大学学院教授WendyCarlin领导的CORE project的新教学大纲，以处理学生的投诉。由索罗斯赞助的新经济思维研究所(InstituteforNew Economic Thinking)已经为该计划斥资约30万美元。
　　新经济思维研究所主席RobertJohnson表示，本科课程并不反映资深经济学家的研究，这是个问题。此外，我们在课本使用的案例通常是基于美国数据和机构的，这在其他地区无法引起共鸣，特别是新兴国家。我们正着力解决这些问题。
　　一本交互式的在线教科书将更多重点放在经济学历史和数据上，现在已经可以在CORE的网站上免费看到。参与该电子书编撰的伦敦大学学院博士生DavideMelcangi表示，新课程将解决学生对当前课程过于抽象的担忧。
　　“大部分本科课程主要关注经济学家运用的工具，但并未解决大部分学生对经济的疑问。CORE计划的动机在于通过回答这些疑问，来教授学生经济学家运用的工具。”
　　尽管一些学生认为电子书算是进步，但其他认为，CORE计划对解决经济问题的不同方法讲授得内容过少。
　　巴黎第十三大学的博士生LouisonCahen-Fourot表示，问题在于，CORE计划并非真的那么多元化。它是非常主流，且并未达到我们对经济学多元化的要求，比如听到更多声音和方法论。
　　CORE计划通过在线汇集学生、教员和其他经济学家的评论来修改这本电子书。最终版本料在2016学年初上线。
　　Johnson表示，教学大纲内容的包容度和专业收容度间总是要有取舍。我尊重年轻人对此的反馈及他们的智慧，但同样必须依靠教师提供合理的指导。
　　Carlin教授希望电子书的设计将允许讲师专注于改善学生的沟通技巧。“课程专门空出了课堂面对面讨论的时间，学生在课堂上有更多时间提出政策和实践经验的问题。过去几周，最先使用该电子书的两所美国大学认为，电子书这一媒介非常吸引人。”
　　对主流经济学课程不满的学生组成了“国际学生创议经济学多元化”的网络，该网络包含来自30个国家的60个组织。
　　参与CORE计划第一阶段的学校包括伦敦大学学院、巴黎政治大学、哥伦比亚大学、马萨诸塞大学波士顿分校、中欧大学、悉尼大学和印度AzimPremji大学。


来源：华尔街见闻

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相关阅读：19国大学生造反西方主流经济学强弩之末
　　首次出现全球性反对主流经济学的声音，中国经济学界需要拨乱反正。
　　19国大学生致信英国《卫报》 呼吁改造经济学教学
　　2014年，19国大学生致信英国《卫报》，批判当前西方高校主流经济学的教育内容，认为西方主修经济学主导高校经济学教育，其狭隘的自由市场理论严重损害了世界应对金融危机等挑战的能力，应对其教学进行全面检讨。有评论称，在西方看似固若金汤的新自由主义经济学堡垒已经松动，日益封闭的西方主流经济学正深陷一场信任“滑铁卢”。
　　英国《卫报》报道称，这是首次出现全球性的针对主流经济学教学的反对声，来自英国、美国、巴西、俄罗斯等国的大学生组成41个抗议小组。他们抱怨经济学科与现实世界脱节，经济学系的研究及教学关注的范围太窄，应对课程进行拓展，将很多经济学家未能预知的金融危机的分析纳入课程。学生们还在宣言中提出，缺乏智力多样性不仅束缚教育及科研，也限制了人类应对21世纪挑战的能力。
　　宣言认为，大学经济学系应聘请具有开阔视野的教师，并引入更多可供选择的教材。宣言指出，现实世界应该被带回课堂，多元理论和研究方法的辩论亦然。这将有助于学科的更新进步，并最终创造出空间，让解决社会问题的方法得以产生。


　　各地学生举行示威政策制定者支持学生观点
　　在英国的曼彻斯特、剑桥、伦敦多地，大学生们还举行示威。英国曼彻斯特大学经济学系的学生们还成立了“后危机时代经济学会”，他们的观点得到即将履新的英国央行首席经济学家哈德恩的支持。哈德恩表示，西方主流经济学者已经忘记他们研究的对象和其他社会科学之间的关系，“这次金融危机让西方经济学模型潜在的不足暴露无遗。这些由数学公式支撑起来的模型不能解释重大的宏观经济事件，比如危机、衰退和萧条，而这些对社会才是最重要的。”哈德恩表示，经济学家们已经忘记了他们研究的对象和其他社会科学之间的关系，后者可以为经济如何运作提供更加宏大和准确的图像。


　　持续的经济学改革国际运动
　　2000年6月，法国一群学经济学的学生在因特网上发表了一封对他们教授的请愿书。请愿书认为，经济学教学是有缺陷的：数学本身已成为一种追求的目标;新古典经济学的支配地位是压倒性的和不公正的;教条的教学方式，不允许批判性的和反思性的思考。
　　2000年7月底，法国的一些教授发动请愿，明确地支持对主流经济学改革的要求。
　　2000年9月，《post-autistic经济学通讯》(经济学改革国际运动的电子刊物)的电子出版物在英国开始发行。
　　2001年7月，剑桥大学的27名博士生发表了“开放经济学”的请愿书。
　　2001年8月，在美国堪萨斯城密苏里大学，来自二十多个国家的75名学生、研究人员和教授对经济学状态进行了为期一周的谈论，发表了“堪萨斯城建议”。
　　2003年3月，哈佛大学七百多名本科生和毕业生签署了一封对哈佛大学经济学系的请愿书，并发表了《哈佛大学人道的和负责的经济学学生组织宣言》。
　　2004年出版了由许多著名学者撰写的论文集《经济学出了什么错?》
　　2009年5月在网络上发起了一个题为“有毒的教科书”的Facebook，支持和协调世界各地的大学中抗议西方主流经济学的学生活动。
　　2010年9月，《真实世界的经济学评论》(原名《post-autistic经济学通讯》)订阅者增长为包括来自150个国家的11,156名读者。

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　对主流经济学的改革共识
　　第一，经济学的教学和科研要以问题为中心，而不是以工具为中心、以教条为中心。
　　要摆脱虚构的世界，反对滥用数学。要彻底颠倒这种工具和经济现实之间的关系，以问题为中心，即不顾教条的束缚，根据所需分析的经济现实问题来选择或发展工具，工具运用本身不是目的，与分析的问题相关的工具才有存在价值。这种问题中心论，就是要求经济学的教育与科研要以当前重大的、紧要的经济问题(如收入分配、贫困、失业、社会排斥、生态危机、能源危机、国际金融体系等)为导向，以现实相关性为中心，使理论实质重于技巧、内容重于形式，真实压倒虚构，从而恢复和加强经济学的经验基础，将经济学带回现实。
　　第二，在经济学内部鼓励多元主义智力格局的形成，倡导批判性思维，实现各种范式、方法在平等基础上的竞争，反对西方主流经济学的垄断地位。
　　分析、理解充满复杂性、不确定性的世界需要多元化的方法。从认识论的角度看，知识是可错的和不完备的，经济学的各种流派(包括新古典经济学)都不可能对现实问题提供完备的和最终的答案，但这些流派为认识经济现实提供了不同的窗口，它们都是理解现实的可供选择的手段。使多元主义成为经济学家基础文化的一部分，从而实现各种范式、方法在平等基础上的竞争。
　　要求培育争论和批判性思维，无论是主流还是异端的理论和方法都不能被看作是理所当然的正确，都应该在同等程度上接受批判性的争论，从而明确其优势和劣势。
　　第三，经济学应该树立新的科学观，反对科学主义，反对把数学形式主义当作科学的象征。
　　一个学科的科学地位并不取决于学科内部意见的一致性。富布鲁克指出，真正的科学是多元主义的，物理学中的广义相对论和量子力学两种研究物理实在的思想途径以彼此的不一致而著称，但物理学家并没有排斥其中任何一个，而认为它们是互补的。争论的持久性而非意见的一致性是科学的固有特征，而且这种持久性还是科学的动力。其次，真正的科学方法应该首先保持模型与现实之间恰当的抽象关系，而与使用数学没有必然关系。
　　第四，建立内容更加广泛的经济学。
　　改革运动指出，西方主流经济学是一种内容狭窄的经济学，它把经济学定义为理性选择的科学，将行为者定义为理性最大化的自利个人，排他性地使用数学形式化方法……。而不符合主流经济学定义或标准的工作都被视为不合格的经济学，甚至根本就不被承认是经济学。为此，必须建立一种内容更加广泛的经济学，这种经济学应该重新被定义为研究现实经济体系运行的学科。新经济学应该容纳更宽泛的人类行为定义、历史视角、新型的知识理论、多元的方法;要正视经济学所具有的价值和意识形态取向。在研究范围上，新经济学还要将主流经济学漠视的生态环境、文化体系、伦理价值、阶级矛盾、破坏力量等等方面纳入经济学的研究视野。


　　对经济学教育体系的改革共识
　　第一，在教学中保证智力渠道的多元化。
　　采用多元化的教材，培植多元化的师资，将各种理论一起讲授，并表明它只是若干种方法中的一种。他们呼吁，除了正统的(新古典)理论外，大学还应该讲授替代性的经济理论，如马克思主义经济学、凯恩斯经济学、制度和演化经济学等。
　　第二，在争论中讲授经济学。
　　要赋予每种理论平等的竞争机会，围绕着重要的经济问题，对各种经济理论(甚至是相互冲突的理论)展开争论，显示它们彼此冲突的观点，在比较中实现对理论批判性的学习、理解和选择。为达此目的，教学中应该尽可能使用原始文献，如使用斯密、马克思、瓦尔拉、凯恩斯和熊彼特的原著作为教材。
　　第三，争论式教学需要充分了解理论本身之外的知识
　　这些知识包括争论的情境、经验数据的作用和地位以及经济政策的结果，还包括这些理论、理论中所包含的关键概念的产生、演变的社会历史及理论历史情境。特别是理论课程的争论式教学应该采用历史的方法，遵循理论发展的历史路线并分析其成败的原因，考虑到这一点，微观和宏观课程应被合并。
　　第四，明确经济学教学是在教授经济学而非数学，
　　废除对学生的数学形式主义淘汰标准，在经济理论教学中也要尽可能少地使用数学(或者根本不使用)，因为过多使用数学往往使学生空耗精力，难以了解基本假设的作用，甚至削弱了学生的阅读和写作能力。
　　第五，尽可能减少预设好“正确”答案的练习，例如多项选择和简答题，
　　运用论文写作、课堂讨论等开放式解决问题的练习及考核形式来配合争论式的教学。
　　第六，改革新古典经济学的课程体系
　　以问题为中心、以争论为中心重新设置课程体系。科学哲学(或方法论)、思想史(包括经济思想史和相关学科的思想史)、社会经济史、数学和数量分析课程应作为经济学的核心课程。